J’ai tenté l’année dernière une année scolaire sans notation chiffrée en 6ème. C’était une classe de 26 élèves, hétérogène, dans un établissement ou 46% des enfants sont considérées comme issus de QSP défavorisées. Une situation finalement assez banale.

J’ai pu rapidement constater les effets positifs :
 pour les élèves, une plus grande implication dans leurs apprentissages, une meilleure compréhension de ce que j’attendais exactement d’eux, et un bilan final qui montrait que les élèves avaient acquis la plupart des compétences attendues. Le bilan final a été transmis aux élèves, aux parents (plutôt intéressés par la démarche) et aux enseignants qui ont les élèves cette année.
 pour le prof (après quelques tâtonnements), des copies certes un peu plus longues à corriger mais beaucoup plus intéressantes à évaluer, un travail fin d’évaluation des capacités réelles des élèves, des remédiations immédiates en cas de difficultés, des apprentissages exactement adaptés aux difficultés de chacun des élèves.

Avec les nouveaux programmes, j’ai décidé de poursuivre l’aventure. J’ai donc préparé des fiches d’évaluations concernant tout le programme d’histoire et fignolé la première séquence que je vous livre ici.

Les fiches que vous allez lire nécessitent que l’enseignant accompagne beaucoup les élèves, mais leur laisse une grande liberté dans leur démarche, en considérant que les échecs sont souvent tout aussi formateur que la réussite. J’utilise également la méthode des schémas heuristiques (=schémas de recherche) qui peut ne pas convenir à tous. Pour l’avoir également essayée l’année dernière avec des 6è, 5è et 4è j’ai pu constater que certains élèves l’adoptaient avec enthousiasme et l’utilisaient dans d’autres matières, alors que d’autres y étaient totalement hermétiques. Ce ne doit donc pas être un passage obligatoire, mais une proposition faite aux élèves, quitte à proposer également une trace écrite linéaire, plus classique.

N’hésitez pas à me contacter si vous voulez en savoir plus.

Fiches présentant la démarche pour étudier "L’Orient ancien" :

- Fiche projet à remettre aux élèves en début de séquence. Elle comporte à la fin une série de cases pour que les élèves puissent définir les mots de vocabulaire de la leçon. Ces définitions doivent, dans la mesure du possible être "personnelles", mais en cas de difficulté, elle peuvent être le fruit d’une collaboration entre élèves, ou bénéficier d’un "coup de pouce" du professeur.

- Fiche d’évaluation individuelle conservée par l’enseignant et complétée au fur et à mesure de la séquence ou des suivantes.

- Présentation de la séquence (le "timming" n’est qu’indicatif) :

Documents pour mettre en oeuvre la séquence sur "L’Orient ancien"

- Les fiches de travail en classe pour les élèves :

- Le diaporama présentant les documents en couleur :

- Le schéma heuristique complété tel qu’il peut être finalement réalisé. Mais toute autre proposition peut être correcte si elle répond à la problématique.